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        引進來對標補差,碰撞中提升自我——記文樞高中開展區級歷史教研活動


         

        本學年圍繞提升我區高中歷史教研水平教研員王磊老師提出并開展“與名師同臺”系列教研活動。邀請外區、外市乃至外省的名優教師來我區,同區屬學校的老師開展“同課異構”。

        2019年3月21日,全區高一歷史教師在文樞高級中學參加“與名師同臺”系列第二次教研活動。本次活動邀請嘉賓是安徽省滁州市第二中學林桂平老師(特級教師)和朱星宇老師。

        本次活動第一個環節由文樞高中王德文老師和滁州二中朱星宇老師就《從計劃經濟到市場經濟》一課開展“同課異構”。

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        王德文老師以“自發與自覺的共舞”教學立意以地圖為框架用圖片和案來串領教學內容引導學生進入并學習1978年后中國經濟體制改革,“講好故事”以激發學生興趣。

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        朱星宇老師以“經濟體制的轉型”為教學立意,用“改革開放四十年人物”為導入,借助經典的史料引導學生分析本課的教學內容,構建知識體系框架幫助學生掌握基礎知識。

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        活動的第二個環節由教研員王磊老師對兩節課做點評王老師對于兩節課做了三個肯定兩個商榷”:

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        肯定一是兩位上課老師都有自己的教學風格,教學立意較好,以教學主題來重新整合課本知識;肯定二是對學生的課堂引領和精選教學的史料,一位是故事引領一位是問題的引領,在史料補充上都精選了“小崗村契約”“海爾張瑞明”“南大胡福明”等史料;肯定三是兩堂課各有亮點突出了核心素養,用地圖展示體現了“時空觀念”,用史料整合突出了“歷史解釋”。在肯定之后王老師提出了兩個問題“經濟經濟體制弊端如此之多,何以建國前三十年要采用呢?”“從1984年城市經濟體制改革后為何到1992年提出社會主義市場經濟?”學生在學習過程如何能夠形成完整的知識體系,首先需要教師在備課和上課中要有完整的課堂邏輯,兩位老師在這方面都沒有充分考慮到。

        活動最后環節是由安徽特級林桂平教師做關于“同課異構”的講座。林特用詳盡的材料對“同課異構”進行溯源和分類,將“同課異構”的基本要素分為宏觀層面的教學模式和微觀層面的新課導入、材料整合、材料選用、課題設問、情境設計、師生互動、課后總結和教學立意,在進行每個要素理論分析同時又結合之前兩節課進行分析,指出優點和改進之處,令在座的老師收益頗豐。

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        正所謂“學而后知不足,教而后知困”,教師發展正需要在交流碰撞中成長,我區高中歷史教研正是通過這種活動實現“引進來對標差,碰撞中提升自我”,力爭我區高中歷史教育教學在上一個新臺階!

         

         


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